[好奇與核對的重要]
忙碌的這幾個月，居然被催稿了
老師某一天希望協助處理孩子物權的概念
某A拿了某B的手錶送給某C
#這是一開始我得到的訊息
沒有核對的時候，我們往往用了自己的『觀點』來猜測，
於是我從老師那邊得知，某A可能是為了討好某C，
才做了這件事，但這也是老師的猜測，
然而孩子需要罰抄寫課文。
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我找了個片段陪孩子聊，
用了『聽說』你拿別人的手錶送給同學阿？
當下孩子神經立即緊繃，這是壓力的反應，
孩子不願意多談，我刻意放慢速度『停頓』，
告訴孩子我想聽他講講，
（有時候會加個，我很怕『誤會』你）
只是這時剛好下課了，我也讓孩子下課溜溜，
剛好遇到老師，趁機再詳問細節多一點，
當然這邊都是老師的認為比較多一些，
第二節上課，孩子比較晚進教室，在走廊緩慢的前進，
現在想起，這與平常不太一樣，是孩子很正常的壓力反應（戰與逃）。
當孩子進教室坐下來以後
我直接問說你把某B的手錶送給某C阿？
孩子點點頭。
我問你怎麼會想拿B的手錶送給C呢？
孩子沒有多答，
/*此時此刻我喜歡停頓，因為停頓才能讓孩子有一些時間思考，
否則這時我們喋喋不休的問話，只會讓孩子的腦袋一直轉，
一直轉的結果就是不知道如何回應，
或者是反射式的防禦回應。
*/
停頓了一會，我接著問，
那所以是你去跟某B拿了手錶直接送給某C嗎？
/*開放之後，給予一些封閉的提問*/
孩子搖搖頭，
我問，那是怎麼一回事呢？
孩子說了，某C叫我把手錶送給他，
我問，所以某C叫你去拿某B的手錶送給他嗎？
孩子搖搖頭。
我問，某C叫你把手錶拿給他時，手錶在...?
孩子說，在我手上。
我整理了一下，所以某C看到你手上的手錶，叫你把手錶送給他，是這樣嗎？
孩子點點頭了，
我又問，那怎麼某B的手錶會在你手上呢？
孩子又不語...
我說是你很想要那個手錶嗎？
孩子點點頭。
到此，我先謝謝孩子的誠實與勇敢。作為一個簡單的告一段落
[整理]
老師以為孩子是拿了某B的手錶來送給某C。
目前聽到孩子的說法是孩子自己拿了某B的手錶，
某C看到了跟孩子講說希望送給他。
#有機會還是應該要跟某C核對
[後記]
所以阿建常說，當我們懂得好奇，
事情往往就變得容易了...
當然我們還可以去跟某C核對，
但是我相信透過這樣的好奇，
替整個事件畫出一張美麗的故事，
更能了解發生了什麼事，
也就更能幫助到孩子，不是嗎？
#某C怎麼會希望某A把手錶送給他
#某A怎麼會想要擁有一支手錶呢？
#某A又怎麼會把不是手上的手錶給某C呢？
#學習負責又是另外一件事了
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