J係薩-JJ遇見薩提爾

『習得無助』一個簡單熟悉的名詞，我們卻常常忽略遺忘，身邊周遭有這樣多的孩子，他們選擇不寫作業，我不知道這跟習得無助是否有相關...
但是在Paul Tough的書籍裡常常提到面對壓力的『戰與逃』，倒是與塞、梅兩位學者在2016的神經科學中的發表略有相似，
所以孩子不寫作業、放棄學習倒是比較像壓力下的『自然反應』而非習得的『無助』。

面對這些『自然反應』，倒是跟我的理念有著更多相同的地方，
例如：接納孩子的無為與不允許，因為阿建老師也說過，接納久了，孩子就勇敢了，所以在課堂上孩子的不發言，我們是否能接納，是否能給個邀請，這個邀請孩子是可以拒絕的！

這讓我想起一個例子：
在課堂中的德國圍棋小比賽，是一個孩子期待要到爆炸的課程，但是夢夢一句：『我以前玩過了，我知道怎麼玩』，在阿榮的心中就像丟了一顆石頭，激起了接著就是一陣湖水一點點的漣漪，參與比賽的兩隻雜魚配角，可是單純多了，內心只有期待。一路比賽就進入到了尾聲，中間的平靜，讓裁判的我也開始純真起來，往往...人不從師願，在比賽結束前的尾局，阿榮突然手起掌落，棋盤上四種顏色的方塊，全部跳起來翻了一圈，有的甚至差點可以完成直體旋轉720度再加完美落地，這時我才意識過來，那不是石頭，是一顆小型的原子彈，接著就是一陣一個打三個的小葉問修煉階段，直到被我要求先去旁邊站著的時候，炸過的湖水才開始潰堤。

為什麼我想起這個例子，是因為接納了孩子的爆炸與潰堤，什麼也沒有說，什麼也沒有教，孩子下次又輸了，卻沒有了那顆原子彈。
 

然而陪伴孩子探討原子彈怎麼不見了，又是另外一個課題了。

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